Методическая разработка средняя группа по теме Методическая разработка по исследованию уровня развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить уровень развития координации движений кисти рук детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0/30714eb0-137a-4006-a5b1-6d39ec10b83e/preview/i_005.png' alt='Методика Озерецкого Исследование Моторики Бланк' title='Методика Озерецкого Исследование Моторики Бланк' />Определить уровень развития быстроты движений кисти рук детейсреднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить уровень развития регуляции размаха и точностидвижений рук детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить уровень развития скоростно силовых способностейпальцев рук детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить соразмеренность движений руки и глаза детей среднегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить уровень развития динамической координации рук детейсреднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Целью нашего исследования являлось изучение и анализ коррекционной. Методика Змейка, Н. О. Цель определение уровня развития. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. Данная группа методов особо яркий пример условности жестких. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТОРИКИ. Методика Брейса. Тестовая батарея, по основным принципам сходная с методикой Озерецкого. Разработана в 1927 г. Для проведения работы из научно методической литературы были отобраны методики, направленные на выявление и оценку уровня развития мелкой моторики пальцев рук детей среднего дошкольного возраста. Это методики Змейка, Лабиринт, Вырезывание круга Н. О. Озерецкого, тест Речка С. О. Филиппова, тест Скатай шарик Н. Проба на реципрокную координацию рук проба Озерецкого нейропсихологическая методика, направленная на исследование. Методы исследования моторики Тонометрия метод измерения мышечного. Разработана в. Шкала ЛинкольнаОзерецкого для детей школьного возраста. Методика исследования разных видов праксиса кинестетического праксиса позы. О. Озерецкого, Н. И. Гуревич, тест Дорожка М. Безруких, тест Штриховка М. Инструкция По Применению Противошоковой Аптечки В Доу. Безруких, тест Сложи квадрат. Методика Змейка        Цель выявление скорости движений и уровня развития координации кисти рук        Оборудование бланк Змейка см. Описание процедуры исследования ребенку предлагается в течение 3. Для левшей тест выполняется левой рукой. Критерии оценки при оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных испытуемым, а затем из полученного числа вычитывается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число баллы будут являться показателем успешного выполнения задания. Выше 3. 4 баллов высокий уровень   2. До 1. 1 баллов низкий уровень. Методика ЛабиринтЦель выявление уровня развития динамической координации руки Оборудование бланк Лабиринт Описание процедуры исследования испытуемому предлагается провести непрерывную линию, повторяя все изгибы лабиринта, но, не дотрагиваясь до его стенок ограничительных линий. На проведение линий в двух лабиринтах отводится 1 минута 3. Инструктаж сопровождается демонстрацией. Для левшей упражнение выполняется левой рукой. На выполнение задания отводится 1 минута для левшей задание выполняется левой рукой. Критерии оценки задание считается выполненным отлично, если ребенок за заданное время вырезал круг, практически не отклоняясь от центральной линии. Оборудование бланк РечкаОписание процедуры исследования ребенку дается бланк для графического упражнения и карандаш фломастер, предлагается сделать 1. Эти штрихи чертятся по вертикальным линиям клеток тетрадного листа. Перед началом упражнения детям объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий, не искривляя их и не заводя карандаш за. Объяснение сопровождается показом нанесения штрихов. Критерии оценки 5 баллов задание выполнено полностью, без искажений линий изахождения за. Допускается не выполнения одной линии. Оборудование лист бумаги для пишущих машин формата А4. Описание процедуры исследования ребенку дают лист бумаги ипредлагают скатать из нее шарик, но предупреждают действовать надо одной рукой, вытянув ее вперед, а вторую опустить вниз и не помогать ей. Затем задание выполняется другой рукой. Критерии оценки нормой для ведущей руки считается 1. Тест ДорожкаЦель выявление уровня развития координации руки Оборудование бланк с рисунком ДорожкаОписание процедуры исследования ребенку предлагается провести путь от стрелки до конца, не касаясь линий и не отрывая руки. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ1. Мамедова Л. В. Аммосова. В данной статье исследовано понятие Детский церебральный паралич, представлена классификация основных форм детского церебрального паралича К. А. Описаны двигательные нарушения. Рассмотрены вопросы, связанные с двигательными нарушениями. На основе анализа специальной и психодиагностической литературы составлен комплекс методик, направленный на выявление уровня или степени развития мелкой моторики детей с ДЦП. Классификация форм ДЦП К. А. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка учебное пособие. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно двигательного аппарата учебное пособие. Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП. Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах учеб. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. От их состояния здоровья зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения нашей страны. В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются ее основные качества физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый 1. Среди больных имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности. Семеновой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, М. В. Ипполитовой, Э. С. Калижнюк, О. Г. Приходько, Л. М. Шипицыной, И. И. Мамайчук, А. В. Кротковой, Л. А. Даниловой, И. Г. Синельниковой и др. Клиника заболевания характеризуется центральными парезами и параличами конечностей с резким повышением мышечного тонуса, способствующего возникновению контрактур, нарушениями высших мозговых функций и психических расстройств. Этому часто способствуют нарушения психики, речи, зрения, слуха, в итоге это отражается на социально важных навыках, таких как умение самостоятельно обслуживать себя, получать знания. Семеновой, которая выделяет пять форм спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гиперкинетическая форма, атонически астатическая, гемипаретическая форма. Дети, страдающие данной формой, при правильном специализированном обучении могут овладевать навыками самообслуживания, письма и рядом других умений. Семенова такую форму, как двойная гемиплегия. При этой форме обе пары конечностей поражены в одинаковой степени. Их состояние ухудшается наличием сопутствующих синдромов, что приводит к невозможности их воспитания и обучения. Автор отмечает, что при условии отсутствия глубокого умственного недоразвития у больных двойная гемиплегия может превращаться в спастическую диплегию. Широко распространены речевые нарушения. Интеллект ребенка при этом может оставаться удовлетворительным. Развитию ребенка мешают речевые нарушения и расстройства произвольных движений. Необходимо отметить, что дети с этой формой проявляют желание к общению и обучению. Поэтому можно отметить, что она является благоприятной в отношении обучения и социальной адаптации. При этой форме у детей часто наблюдается недоразвитие психики. Эта категория людей с ДЦП, лучше, чем при других формах, социально ориентируется и приспосабливается к труду, но нуждается в коррекции нарушений таких корковых функций, как счет, письмо, пространственное восприятие. Семенова считает, что двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности. Они не могут себя обслуживать. Значительно снижена мышечная сила, проявляются недостатки мелкой моторики. Одной из особенностей, выдающих детский церебральный паралич, является нарушение моторики рук. При некоторых формах заболевания в течение многих лет проявляются тонические рефлексы периода новорожденности, которые мешают развитию двигательной деятельности. Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Л. В. Анализ исследований ученых, занимающихся данной проблемой исследования показал, что при ДЦП ведущим дефектом являются двигательные нарушения, определяющие специфику психического развития детей. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом представляют собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно психических функций ребенка. К двум годам дети пораженные детским церебральным параличом еще плохо удерживают голову, плохо ее поворачивают и разглядывают окружающее, не могут захватывать и держать игрушки. Чаще всего кисти рук сжаты в кулачки, большой палец плотно приведен к ладони, что и делает захват игрушки невозможным. Отмечается явное патологическое изменение мышечного тонуса. Щипицына, И. И. Мамайчук отмечают, что для развития произвольных движений, навыков и умений нужна согласованная работа мышц. Мышцы всегда работают в определенных схемах, регуляцию которых осуществляем ЦНС. Необходимо также отметить, что при поражении центральной нервной системы при ДЦП нарушается работа мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей формирования двигательных навыков у детей. У некоторых детей при нарушенном мышечном тонусе может наблюдаться неумение выполнять целенаправленные практические действия, с особым трудом осваивают навыки самообслуживания. Например одевания, раздевания, застегивания пуговиц, рисование, лепка, письмо и т. Такое явление в научном мире называется апраксией. Следовательно, они нуждаются в особом уходе со стороны не только медицинских работников, но и педагогов, психологов. Нужно сначала выявить уровень или степень ее развития. Для этого мы предлагаем использовать следующий комплекс диагностических методик, который был составлен в процессе анализа специальной, психолого педагогической литературы. Методика Змейка, Н. О. Цель определение уровня развития координации движений кисти рук детей. Методика Лабиринт, Н. О. Цель определение уровня развития динамической координации рук детей. Методика Вырезывание круга, Н. О. Цель выявление степени развития динамической координации и соразмеренности движений кисти рук. Методика Скатай шарик, Н. О. Озерецкий и Н. И. Цель определение уровеня развития скоростно силовых способностей пальцев рук. Тест Штриховка, М. Цель определение соразмеренности движений руки и глаза детей среднего дошкольного возраста. Учитывая повышенную истощаемость данного контингента детей, нужно внимательно относиться и к дозированию тестовых нагрузок. Как правило, до 57 лет длительность разового обследования не должна превышать 2. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.